Nom: Alba Maria

Edat: 12 anys

Procedencia: Perú.

Matriculada: El mes d’abril del 2004.

Previ: Escolar: Escola senzilla, Sistema Educatiu molt diferenciat.

Actual: Escolar: Els pares valoren positivament l’escolarització.

El CEIP La Prunera es troba al poble de la Cireta. És un poble petit

que està creixent molt ràpidament degut a l’arribada de famílies procedents

de diferents països d’Europa (que residèixen a les urbanitzacions del poble) i famílies vingudes del continent Africà i de Sud América (que residèixen als petits pisos del centre del poble).

El CEIP, antiga escola d’una línia, és ara una escola d’Infantil i Primària de triple línia.

Donat que la relació aules-nombre d’alumnes és justa enguany s’ha començat a construir una nova escola al costat de la nostra.

L’escola es troba al costat contrari del la riera d’on hi ha el nucli urbà del poble, de manera que els seus espais són grans.

L’accés a l’escola es pot fer a peu o en bicicleta per dues de les seves tres portes i si es ve en cotxe, per una de les tres portes. Aquest fet garanteix la integritat dels infants que vinguin sols des de casa, ja que dos dels tres camins per accedir-hi són peatonals.

En el PA de l’any passat es va valorar com a necessari la elaboració d’una millor pla i seguiment de la integració dels alumnes nou vinguts. Per aquesta raó aquest pla ja consta al PEC.

1. Sensibilització del grup-classe:

Cal, sobretot, parlar amb el grup-classe d’acollida de l’arribada del nou alumne.

És bo explicar la seva procedència, les dificultats que tal vegada pot suposar el procés d’adaptació i els problemes de comunicació que pot provocar la desconeixença de la llengua.

En el cas de l’Alba Maria el problema es veu disminuït, ja que parla en Castellà.

És bo però, també fer palesos aquells aspectes més positius que té la nena.

Cal buscar implicacions per tal que l’acollida sigui càlida i afectuosa i, sobretot, que aquesta tingui una continuïtat. Cal fomentar entre els alumnes un actitud d’interès i respecte cap a la cultura.

Seria bo designar un company-tutor de classe per tal d’ajudar-la en els desplaçaments i fins i tot de casa a l’escola. És molt positiu que es comparteixi amb ella les estones de pati i que la guiïn en les estones de lleure per conèixer quines activitats pot realitzar en el poble.

Cal adaptar la classe a les necessitats de l’alumna, de manera que es pot posar el nom a tot el material (tot en català) per tal que es vag acostumant ja des d’un bon principi.

La tutora haurà d’orientar i explicar a l’Alba Maria en aquelles activitats que puguin ser oves per ella: transllats d’aula, sortides esportives, colònies, festes.

La tutora de classe i la tutora de l’aula d’acollida han de coordinar-se i garantir una atenció afectiva i emocional a l’Alba, a part de la formativa i instructiva.

S’han de convertir en el referent de l’Alba Maria i han de garantir-li una sèrie de tutories individualitzades per facilitar-li l’organització i l’expressió dels seus sentiments. La finalitat és garantir el tracte personalitzat que s’ajusti a l’evolució i a les capacitats de l’Alba Maria.

3. Els horaris:

L’horari de la Alba Maria estarà dividit en dos:

En un principi estarà de 6 a 8 hores a l’aula d’acollida amb la tutora d’acollida (la mestra d’educació especial). En aquesta aula es duran a terme activitats per tal de garantir un ràpid desenvolupament de la competència lingüística i comunicativa de la Maria Alba.

També serà un espai de coneixement del centre i dels seu funcionament.

Progressivament el nombre d’hores anirà disminuïnt. Donat que es donarà a terme un pla acelerat d’immerció lingüística, en principi, en un curs ja haurà assolit les competències lingüístiques bàsiques.

La resta d’hores la Alba Maria serà amb els seu grup-classe. Donat que a l’escola s’utilitzen estratègies organitzatives com: tallers, projectes, grups flexibles, racons de treball... serà fàcil que l’Alba Maria camini al seu pas.

Amb això anirà agafant confiança en si mateixa i seguretat i també un bon grau d’autonomia. Aquest sistema de treball garanteix l’autonomia, però també la implicació de tots i totes en la preocupació pels problemes grupals comuns i aquells de caire més personal i individual.

 

 

 

4. Material de suport:

Homologació i convalidació de títols a BOE nº 112 del 8 de maig del 1996

• Plans d’acollida
• Orientaciosn i suggeriments
• Pautes de seguiment
• Pautes i eines per a la detecció dels coneixements previs de l’alumnat nouvingut

Per tal de tenir una visió més senzilla i entenedora d’allò en què ens fixarem durant el següiment de la integració presento el següent esquema:

Avaluarem: L’adaptació i la socialització

L’adquisició d’hàbits

L’evolució del grafisme

El nivell de llenguatge oral

L’iniciació de la lecto-escriptura en Català

La transferència a totes les àrees.

Per fer-ho possible tindrem el recolzament dels següents recursos:

l’Hola: Rosa Boixaderes (2002) Ed. Eumo

On és l’Ona?,

La maleta intercultural

Òbviament el seguiment no serà pas dut a terme a partir de l’observació dels progressos i proves de control del seguiment que es duran a terme a l’aula d’acollida, sinó també al llarg de les activitats que es faran amb el grup-classe.