El cas de la Xian

El cas de la Xian és el d'una nena xinesa d' 11 anys que en arribar a l'escola tenia un cosí germà escolaritzat el curs anterior i les gestions de matriculació, dins el període establert normativament, les fa la seva tieta que per tant ja coneix l'escola, i sembla ser que la noia arriba a Catalunya per obrir-li nous camins. La matriculació la va fer la tieta sense cap problema perquè ella parla el castellà . , la va fer com els altres nens (la seva tieta), i va portar el full conforme està empadronada però es confirma que manquen a l'escola alguns papers (cartilla S.S.). Se sap que va estar escolaritzada a la Xina, però no se sap a on vivia (en un pis o en casa de fusta ens han dit,...), doncs hi havia problemes de comunicació evidents i no es localitza ningú amb coneixements de mandarí.
La noia arriba primer, el juliol, per començar el curs escolar com la resta de companys, mentre que després vindran els pares que treballen en un restaurant. Per edat li tocava anar a 6è., però l'escola decideix ubicar-la a 5è. Es va valorar que en aquesta classe la tutora coneixia el grup de l'any anterior i la pròpia escola i també pel tipus de nens i nenes. A més, un altre alumne s'incorporava al grup aquest any i es creu que el procés no seria tan dur així.

A l'iniciar el curs aquesta alumna rep reforç específic individual i es detecta una gran timidesa i falta de connexió de la Xian. L'escola rep l'ajut de Compensatòria, els quals ajuden aportant material per treballar específicament (per exemple, un diccionari català-xinès il.lustrat i amb pronúncia que arriba dos mesos més tard o materials d'aprenentatge del català per nouvinguts de les comarques gironines fotocopiat i de mala qualitat). Una professora del centre li pot dedicar una hora al dia, però sempre amb la tutorització d'un altre alumne de la classe. Per tant, cada dia de 10 a 11 (deixant de fer ensenyament alternatiu, matemàtiques, socials, música i català) un alumne de la classe l'acompanya a la classe de conversa de català, doncs es va sol.licitar un grup de conversa al SEDEC i no va ser concedit a l'escola.

En aquesta estona, s'ha intentat que la nena agafés fluidesa quant al català, partint de la base que la seva llengua és molt diferent a la nostra (té uns 2500 signes gràfics), però que la literatura és molt important per als xinesos i per tant, era possible que la nena tingués una gran predisposició. A més, la professora de reforç creu que tot i reservada, han establert un nivell de confiança molt gran, i la nena ha preguntat per la classe de reforç quan no s'ha pogut fer. A més, com la nena ha anat aprenent la llengua através del dibuix, i amb aquest gaudeix molt, encara s'ho ha passat millor. En segon i tercer trimestre no va tenir acompanyament d'altres alumnes.

Algunes estratègies que s'han generat a la classe de conversa no han funcionat. Per exemple, la professora de reforç volia parlar de les tradicions xineses, però la nena no es va mostrar predisposada. Tampoc quan van treballar amb contes xinesos o contes de la col.lecció "Jo vinc de..." on el personatge era una nena xinesa.

Aquest sistema garantia que l'alumna no se sentís diferent i s'anés relacionant més amb companys i companyes, a la vegada que s'aprofundia en el coneixement del medi (escola, personal, barri,...). El treball és específic en el tema del català i també en les matemàtiques. Apart d'aquesta hora, una assistent per un nen de P-3 i el reforç d'un alumne amb necessitats educatives especials, li han dedicat força hores quan els nens a qui atenien no ha anat a classe.

En aprenentatge de la llengua, partia de llengua xinesa molt més difícil, però també molt diferent, la qual cosa genera molts dubtes al professorat. També a informàtica es disposa d'un altre recurs que és un ordinador per treballar amb material molt senzill d'aprenentatge del català (per P-5 o 1er). Li costa parlar amb mestres i ara fa repetició. Gràcies al seu esforç ha millorat molt en l'escriptura. Va començar en un trimestre en lletra de pal i al següent havia passat sense saber com a lletra lligada que fa millor que molts dels seus companys i companyes. El que més li costa, però, és la conversa.

També es va decidir no fer anglès en principi i se la va reincorporar a nivells rudimentaris (3er. de primària), partint de cero i també se la treu de castellà, en considerar que és fàcil que l'aprengui per contacte però cap al març ja fa tot com els demés adaptat, excepte l'hora diària que treballa amb la conversa.

Quant a les matemàtiques, sabia multiplicar (una mica per sota de la resta), i durant el curs ha après a dividir. La numeració la tenia clara i el joc de l'euro que ha servit per tota la classe ha estat molt útil. La seva tutora li va fer una avaluació inicial . S'observa que la dificultat de la nena era en el llenguatge (comprensió dels problemes, per exemple), però en canvi s'observa que és una alumna molt predisposada. A nivell tutorial, aquesta es coordina amb tots els professionals que intervenen amb la nena (tres persones, contant la tutora, apart d'actuacions puntuals).

Quant a les adaptacions, apart de la conversa de 10 a 11 h., no participa dels reforços perquè no pot seguir els aprenentatges del grup-classe. Necessita atenció individualitzada, no reforç. Algunes hores de'un vetllador que intervé amb un nen de la mateixa classe també li han estat dedicades, si l'altre nano ha fallat. Socials o coneixement del medi no els pot seguir com les companyes i companys, només a matemàtiques. Per tant, treballa amb el seu dossier específic en aquestes hores amb el suport d'una companya tutora que a la classe destaca força.

De creences i tradicions se n'ha parlat amb els alumnes al començament i la nena ha estat molt ben rebuda, beneficiant el grup quant a la seva dinàmica. Celebra les nostres tradicions com els altres, tot i ser budista. Els materials que es van comprar sobre la Xina (contes, diccionaris,...) els va rebutjar la nena, però ara ja accepta parlar del seu país i costums, i fins i tot l'estètica xinesa l'ha rebutjada i vesteix i pentina com les seves companyes. També han treballat l'horòscop xinès.

Un element que ha ajudat al protagonisme de la noia en el grup ha estat el fet de saber dibuixar molt, especialment els personatges de la TV que provenen del Japó. En el procés també es creu que l'acompanyament que ha rebut l'ha ajudat molt, i més si tenim en compte que aquest ha anat variant, estabilitzant la funció de tutores amb dues noies. Al pati participa com una més, juga força i ha fet les activitats (per exemple, colònies) com una més, però amb les professores la seva actitud és massa respectuosa (potser per les tradicions del seu país, on l'adult és molt respectat).

Fa activitat extraescolar (informeca), i va intentar l'anglès però per horaris va ser incompatible. Treballa un programa especial i windows. La relació amb la família és a través de notes en castellà o a través de la traducció de la pròpia nena que tradueix, i el pitjor va ser al principi però amb signes i dibuixos se'n van sortir, i han pogut establir una relació correcta.

En el futur, treball específic senzill com el cos humà o coneixement del medi proper el pot fer, però amb adaptacions. En tot cas, preocupa l'estiu que és molt llarg i pel poc contacte que continuarà mantenint amb la llengua catalana, però l'alumna ha superat sisè amb prou capacitat per seguir els estudis de secundària.